Bireyselleştirilmiş eğitim

Geleneksel öğretim yaklaşımı öğrencilerin hepsinin ihtiyaçlarının aynı olduğunu kabul eder. Ayrıca aynı seviyede öğrendiklerini ve aynı motivasyona sahip olduklarını varsayar.

Sınıflardaki oturma düzenlerinden öğretim yöntem, tekniklerine kadar olan uygulamalar öğrencilerin ‘aynı’ oldukları düşüncesine odaktır. Oysa eğitim alanındaki araştırmalar gösteriyor ki; hiçbir öğrencinin eğitime duyduğu ihtiyaç, istek, beklenti aynı değildir. Hatta herkesin aynı olduğu anlayışının sonucunda birçok öğrenciyi eğitim kurumlarında fark ederiz. Üstelik kendi potansiyellerini ortaya koyamamaktadır. Oysa kurumların temel sebebi öğrencilerin kendi potansiyellerini ortaya çıkarmak, potansiyellerini gerçekleştirecek ortamlar yaramaları değil midir?

Öğrencilerin kendilerini gerçekleştirmek için gerekli olan, onların bireysel farklılıklarının gözettiği ve öğretim fırsatlarının oluştuğu ortamlardır.

Eğitimde yapılan araştırmalar gösteriyor ki, bireyselleştirilmiş eğitimde sadece özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler için değildir. Diğer tüm öğrencilerin kendilerini gerçekleştirmeleri için önemlidir. Üstelik Deed ve meslektaşlarının (2014) yaptığı araştırmalar vardır. Bu araştırma, bireyselleştirilmiş eğitimi; öğretmeni ilişkilemek, öğrencileri ilişkilemek ve öğrenme ortamı olarak inceler.  Kaynak: (Macmeekin, M., (2014)

Öğretmenin öğrencilerle nasıl iletişim kurduğu çok önemlidir. Ayrıca öğrenme ortamlarını tasarlarken noktalara önem verdiği, süreci nasıl yönettiği bireyselleştirilmiş eğimin uygulaması açısından önemlidir. Schwartz’a (2014) göre öğretmenin öğrencileri tanıması öğrenme anlarının tasarımı açısından çok önemlidir. Öğrencilerin hangi yollarla öğrendiklerini/öğrenmeye dair motivasyon kaynaklarının neler olduğuna dair fikri olmasına olanak sağlar. Hatta öğretmenin bireysel farklılıklara göre uygulamalar yapmasına olanak sağlamaktadır. Bunun yanında öğrencilerin öğrenmeye dair istek ve ihtiyaçlarını bilmek ve öğrenme anlarını bilgiler ışığında şekillendirmelidir. Böylece öğrencilerin öğretmenin uygulamalarından daha fazla faydalanmasına olanak sağlamaktadır. (Schwartz,2014).

  Kaynak: (Macmeekin, M., (2014)                                

Öğrencilerin sınıf içinde kendilerini nasıl konumlandırdıkları, bu eğitim uygulamaları için önemli bir noktadır. Üstelik öğrencinin kendi öğrenme anlarına dair inisiyatif alması, kendi öğrenmesinden sorumlu olması ve hangi yollarla öğrendiğinin farkına varması öğretmenin uygulamalarını destekleyici bir rol oynamaktadır. Bunun yanında bireyselleştirilmiş, eğitim öğrencinin zaman ve mekanda özgürleşmesini sağlamaktadır. Bununla beraber, öğrenciye bu özgürlüğü kendi gelişimi ve öğrenmesi için kullanma sorumluluğunu da yükler. (Deed ve Dig., 2014). Çünkü öğrenciler hem öğretmenleriyle hem akranlarıyla öğrenme süreçlerinde sürekli aktif ve yansıtıcı iletişim içinde olmalıdırlar.

Öğrenme ortamlarının nasıl tasarlandığı, esnekliği, ulaşılabilirliği ve kullanılabilirliği, öğretmenin öğrenmeye dair tasarladığı uygulamaların, öğrenciler tarafından doğru bir şekilde tecrübe edilebilmesi açısından çok önemlidir. Bunun dışında bireyselleştirilmiş eğitim uygulamaları zaman ve mekânın nasıl kullandığı konusunda geleneksel eğitim uygulamalarından ayrıdır. (Deed et al. 2014). Ayrıca mekân ve zamanın öğrenme toplumunu oluşturmak için öğrencilerin ihtiyaç-istek-becerilerine göre düzenlemek öğrencilerin, öğretmenin uygulama sırasındaki konumlama etkilemektedir.

Yukarıda belirtildiği gibi; bireyselleştirilmiş eğitim yöntemlerinin öğrencilerin kendilerini gerçekleştirmelerine olanak sağladığı araştırmalarla da kanıtlamaktadır. Öyleyse öğrencilerin kendi potansiyellerini gerçekleştirmelerine yardımcı olma misyonunu taşıyan eğitim kurumlarının bu gibi uygulamaları daha çok tercih etmesi gerekmez mi?

Burcu Erdem Çakar

Özel Mutlu Panda Anaokulu Ortağı ve Müdürü

Kaynakça:

• Deed C., Cox, P., Dorman, J., Edwards, D., Farrelly, C., Keefe, M., Lovejoy, V., Mow, L., Sellings, P., Prain, P., Waldrip, B., Yager, Z. (2014). Personalised learning in the open classroom: The mutuality of teacher and student agency. International Journal of Pedagogies and Learning, 66-75.
• Macmeekin, M., (2014, 7 Temmuz), Personalize My Learning, Please, Erişim Tarihi: 14 Eylül 2015, https://anethicalisland.wordpress.com/2014/11/07/personalize-my-learning-please/
• Prain, V., Cox, P., Deed, C., Dorman, J., Edwards, D.,Farrelly, C., Yager, Z. (2013). Personalised learning:. British Educational Research Journal, 654-676.
• Schwartz, K., (2014, 28 Kasım), Step by Step: Designing Personalized Learning Experiences for Students, Erişim tarihi:14 Eylül 2015, http://ww2.kqed.org/mindshift/2014/11/28/step-by-step-designing-personalized-learning-experiences-for-students/#